En este trabajo se analizan los desafíos para legitimar el quehacer interdisciplinario en el proceso de institucionalización de la investigación interdisciplinaria tomando como caso de estudio al Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades (CEIICH) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Con base en una estrategia cualitativa, que integró el análisis de informes y evaluaciones realizadas en este Centro, se describen sus estrategias de desarrollo institucional para cumplir el cometido de tender puentes entre las ciencias naturales, las ciencias sociales y las humanidades, que le confiere identidad en el contexto de la investigación interdisciplinaria que se realiza en la UNAM. El estudio del proceso de legitimación del proyecto interdisciplinario de este Centro se realizó a la par del estudio de su proceso de madurez académica en el marco de las iniciativas que ha presentado para que adquiera el estatus de Instituto. Se destacan las características de la integración de este Centro a la estructura académica de la UNAM en los ámbitos de investigación y docencia a partir del concepto de “territorialidad disciplinaria”. Con base en esta caracterización se discuten los principales desafíos que enfrenta el CEIICH para consolidar la legitimación de su quehacer interdisciplinario en dicha universidad.

L'article traite de la question interdisciplinaire dans l'enseignement primaire québécois. Il montre d'abord la difficulté de compréhension que les enseignants ont de l'usage de l'interdisciplinarité tant sur le plan de sa représentation que de sa mise en œuvre en classe en présentant quatre tendances dominantes observées: pseudo-interdisciplinaire, hégémonique, éclectique et holiste. Ces résultats de recherches conduisent à la nécessité d’apporter des clarifications conceptuelles au regard d’interprétations du concept d'interdisciplinarité et des différentes notions qui lui sont associées, mais aussi à procéder à quelques distinctions de base quant aux finalités poursuivies par le recours à l'interdisciplinarité et aux modalités qui en découlent, ce qui permet de proposer une définition opérationnelle de ce concept dans le cadre scolaire. Il est dès lors permis de mettre en exergue différents attributs fondamentaux qui caractérisent l'interdisciplinarité scolaire et d'en dégager quelques principes jugés indispensables. Enfin, six conditions opératoires sont avancées pour assurer une application cohérente de l'approche interdisciplinaire en classe. La conclusion rappelle le danger de deux oublis: celui du caractère interdisciplinaire de toute discipline sur le plan sociohistorique et celui de caractère intersubjectif, dialogique et social, de toute production du savoir.

El trabajo interdisciplinario del maestro primario en Cuba, demanda de una formación integradora, donde el proceder interdisciplinario se torna una vía coherente para el cumplimiento de los objetivos de la escuela primaria en el contexto rural. Si bien se ha avanzado en el tema, aún se encuentran algunas carencias en torno a la preparación didáctica y metodológica del maestro primario para concebir acciones integradas y trascender la desarticulación de las didácticas particulares que limitan la interdependencia y convergencia entre las asignaturas que se imparten. En la pesquisa realizada, se enfatiza en los fundamentos teóricos para lograr el desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes, y poder encontrar alternativas novedosas que orienten la lógica del desempeño profesional relacionado con la formación integral de los escolares en el contexto rural. En este artículo se socializa una experiencia desarrollada desde el proyecto de investigación: Turquino; asociado al Programa Nacional: Problemas Actuales del Sistema Educativo Cubano. Se sistematizaron las mejores experiencias del trabajo interdisciplinario y los talleres realizados con estudiantes y profesores de la carrera, ayudaron a obtener una visión holística y evaluar las transformaciones operadas en relación a los modos de actuación en el contexto rural para las clases en grupos multigrado.

Cet article envisage l’interdisciplinarité à la lumière de certaines définitions accolées à ce mot en soulignant les problèmes que posent ces acceptions devenues courantes. L’interdisciplinarité, par exemple, met en cause la spécialisation des savoirs issues de la science. Or, à la lumière de l’épistémologie contemporaine, la science, conçue comme connaissance par objet et par concept, requiert d’entrée de jeu le découpage de la « réalité », lequel génère des connaissances spécifiques pour en rendre compte. La combinaison des connaissances produites par chaque discipline trouve son droit et son fait quand il s’agit d’intervenir pour remédier à une situation ou résoudre des problèmes sociaux en termes pratiques. L’article aborde en conclusion les enjeux politiques que soulève l’interdisciplinarité dans l’enseignement et la recherche universitaires et face au pouvoirs publics.

L’injonction à l’interdisciplinarité est devenue, depuis une dizaine d’années un élément incontournable des appels à projet de recherche nationaux ou internationaux. L’interdisciplinarité y est présentée comme une démarche nouvelle et innovante permettant un dépassement des approches disciplinaires qui ne seraient plus opérationnelles pour saisir de nouveaux enjeux globaux et complexes. Nous proposons d’interroger ce discours emprunt de nouveauté et d’excellence scientifique au regard d’un éclairage particulier, celui de notre propre expérience en tant que sociologues investies dans au sein de programmes de recherche sciences sociales / sciences de la vie dans le domaine de l’environnement depuis les années 1990. Ces premières expériences interdisciplinaires portées par des pionniers, sont restées aux marges de l’institution scientifique, mais elles ont été pour les chercheurs qui s’y sont investis un lieu d’échange, de débat collectif et les ont amenés à saisir des enjeux nouveaux. Ce « milieu interdisciplinaire » a aussi été le creuset de tentatives de formalisation et de théorisation interrogeant la portée épistémologique pour les différentes disciplines de ces démarches interdisciplinaires, ainsi que leurs visées transformatrices. Il nous semble a contrario que l’injonction contemporaine à l’interdisciplinarité prend les atours de l’innovation alors même que sa mise en oeuvre renforce les logiques dominantes de la pratique scientifique et contraint les chercheurs à adhérer aux normes de productivité scientifique caractéristique du déploiement d’une économie de la connaissance, dont une des conséquences principales pour les sciences sociales est d’aplanir la portée critique de leurs analyses.

En este artículo nos proponemos contribuir a la extensa literatura sobre inter y transdisciplinariedad, concentrándonos en la investigación como forma de producción del conocimiento. Hacemos un repaso sobre estos conceptos y nos referimos a las miradas que optan por una o otra. Abordamos la problemática de cómo medir su prevalencia a través de la cienciometría y constamos que, pese a las dificultades que persisten, este tipo de producción de conocimiento está creciendo. Luego examinamos en qué consiste y cómo se implementa la ID en el Programa Marco de Investigación de la Unión Europea, por ser el programa de investigación más grande del mundo. Encontramos que, a pesar de encomiarse y de proclamarse como forma preferente de producción de conocimiento, en este programa la ID sigue siendo marginal.

O objetivo deste artigo é abordar criticamente a interdisciplinaridade enquanto um movimento epistemológico contemporâneo que propõe superar, concomitantemente, a fragmentação do saber-fazer científico e a atitude contemplativa e determinista do ser humano diante de uma realidade supostamente objetiva e imutável. Mostrar-se-á – com base em uma revisão bibliográfica – que a reflexão humana sobre a realidade – dos primórdios da filosofia ocidental, passando pela constituição da ciência, até os dias atuais – é um processo histórico de disputa em torno da possibilidade da verdade e no qual se enfrentam perspectivas que oscilam entre um objetivismo (a natureza como modelo do real) e um subjetivismo (o conhecimento restrito à experiência do sujeito cognoscente). Diante desse cenário, a emergência do materialismo histórico marxiano trouxe importante contribuição ao demonstrar que o substrato das práxis filosófica e científica está no trabalho – enquanto relação ontológica entre ser humano (social) e natureza – e propor que tais saberes-fazeres não apenas superem suas fragmentações internas, como se lancem para uma transformação revolucionária da realidade. Não sendo tais apontamentos uma novidade histórica, e nem mesmo o tom do modismo atual em torno da interdisciplinaridade, o presente artigo termina por indagar quais seriam, então, os propósitos desse movimento.